图为学生演绎《天空》音乐剧，追梦出彩人生。
100多名学生代表面对专任教师、校外工作室导师，除了进行现场测评外，还围绕课程设置、教学效果、工作室教学等内容提出了他们的意见和建议。日前，宁波城市职业技术学院（以下简称“宁波城市职院”）艺术学院召开教师教学效果测评座谈会，作为教师教学有效性评估的重要组成部分，学生评教、以评促改已经在该院蔚然成风。
从合格课程评估到教师职教能力测评，再到课程教学有效性评估和启动教学创新行动计划，宁波城市职院凭着对职业教育发展趋势的敏锐判断，一直在职业素养、分类培养、教学形态、特色办学等方面坚持创新。“学校发展关键要有特色，特色就是质量，就是实力，就是学校生存发展的根本。”省委教育工委、省教育厅领导视察该院时的话语掷地有声，一直响彻在城院人的心里，成为他们持续创新、凝练特色、错位发展的动力。
重视素养培育 树立第一质量观
“在用人单位建议高校今后人才培养需要提升的各项能力中，综合素质培养高居首位。”在浙江省教育评估院组织的调查中，宁波城市职院在用人单位对高职院校2013届毕业生综合素质满意度评价中位居第三，这使该院更加坚定了“学生的职业素质为人才培养的第一质量”理念，深化了“素质引领、校企一体、分类培养”的人才培养模式。
如今，在学校里既是学生，又是“员工”，宁波城市职院的学生早已习惯这样的双重身份。自从实施“金牌员工”职业素质养成教育工程以来，该院利用公司制平台，参照集团公司制管理模式，对学生员工进行绩效考核，开展职业素质养成教育。“希望以此来唤醒学生对劳动及劳动者的尊重意识，转变他们的劳动态度和对劳动价值的认识。”该院院长史习明说，这也是职业教育需要解决的问题。
在课程中渗透职业素质养成教育，该院除开设“职业素养与职业发展”“公司制平台素质养成训练”等课程外，还将职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识等职业综合素质教育融入专业课学习当中，同时将思政课、专业课、实践课与职业素质养成教育课程结合起来，构建起4类课程相互交融的职业素质养成教育课程体系。该院“重视素质养成教育，提高学生职业能力”案例也因此入选《2014中国高等职业教育质量年度报告》。
从2007年启动“责任育人”改革实践，到在全校范围内推行“谈家风、谈家人、谈家乡”系列主题教育活动，该院不断营造职业素养教育的浓厚氛围，在教育的主阵地上提升师生思想道德和责任品行。“在这个过程中，有一批教师严以修身、躬身示范，通过自身修养影响学生的行为素养。”该院党委书记李维维欣慰地说，不少教师不但谋事实，做人也实，俨然成为学生身边的标杆。
一边悉心照顾卧病在床的妻子，十余年不言离弃，一边在数学教研上孜孜以求，带领学生赢得各级各类竞赛大奖，张新德便是这样一位优秀教师。他身上所展现的“想负责、能负责、敢负责”的城院人的精神风范深深感染了在校师生。“责任引领”的校园文化更是两次被评为教育部优秀校园文化成果奖。
创新分类培养 促进多样化成才
外国语学院学生杨复利通过“1+X”复合型人才培养，如愿考取宁波大学；财会金融学院学生卜静娜一次通过注册会计师（CPA）专业阶段六科考试（一次六科通过率仅为千分之几）；景观生态环境学院学生徐国辉通过“互联网+花木”的新型创业，获得了杭州绿城集团一笔62万元的订单，其网络平台销售额超过400万元……在宁波城市职院，通过自己的努力获得成功的“幸运儿”不计其数，仅今年考取本科院校的学生就有291名，占毕业生总数的10%。
职业教育如何更好地应对社会多元人才需求、学生多样成才需要和招生录取的多元趋势？该院正致力于实现每一位学生都能成长成才的培养目标，悉心了解所在专业学生的职业生涯发展目标、个性特长、发展需求以及学习能力，及时对接企业对人才的需求，因材施教，让每一位学生在宁波城市职院都有“人生出彩的机会”。“其核心和宗旨是分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才”，该院副院长潘菊素指出，基于此，该院构建了“基本+提升”型的人才培养战略，推出多元、合理的人才培养标准，对学生开展技师型、复合型、创业创新型、国际化型、专升本型5大类提升目标培养，鼓励学生通过“平台+模块”课程结构体系选择适合自己的分类培养、分层教学的课程体系，横向实施分类培养，以满足学生不同职业岗位发展的需求；纵向实施分层教学，以唤醒学生岗位发展的最大潜能。
该院的分类培养工作在过去一年初见成效。在该院领导们心中，高职教育始终是以就业为导向的教育，因此该院始终坚持以高素质技术技能应用型人才培养为主的“技师型”学生作为分类培养的主流方向。如城市园林专业突出园林技师培养，建筑工程技术专业突出建造师、造价师培养，会计专业突出助理会计师培养，艺术设计、电子商务专业突出创业人才培养等。为了帮学生的技能精进打开向上的空间，该院还要求每位专业教师都悉心研究行业发展趋势，与行业企业广泛交流、联系，掌握行业企业需求、专业培养目标、师资队伍建设、实践教学条件、校企合作情况、发展方向与趋势等第一手资料，从而为学生铺设真正适合的学习通道。
教育形态创新 提高教学有效性
一支多达百人的校内外教学督导队伍“推门听课”，一针见血的犀利点评……在过去一学年里，来自校内外的教学督导们累计听课超过1200次，教师人均被听课在3次以上，毫无预警的“推门听课”让教师们不得不以公开课的标准来要求每一堂课，认真备课、生动教学成为教师们的共识。
为巩固合格课程评估成果，提高课堂教学效率和教学质量，宁波城市职院于2014年启动了课堂教学创新行动计划，要求教师聚焦课程、研究课程、改革课程，真正建立以学生为中心的课堂组织模式，引导并培养学生的学习主动性和专业兴趣。正是在这样的教学改革压力之下，“多学期、分段式”“学中做、做中学”“课程融合、课赛融合”等一系列新型课程模式层出不穷。
将传统教学内容根据网络教学的特点进行重新调整，并据此拍摄了相应的网络视频，教师黄艾上线“园林景观计算机效果图制作”网络课程，仅学校内网点击量就已达到了18万次。黄艾也凭借这项网络教学成果荣获了2013年全国职业院校信息化教学大赛一等奖，还首批入选了国家“十二五”规划教材。“利用慕课等网络课程作为课堂学习的补充已经成为学生们自主学习的习惯动作，他们主动搜索、发现知识的能力都在逐渐变强。”黄艾兴奋地说。近年来，该院着力培养并涌现了一批像黄艾这样用心创新、潜心教学的教师。2014年，该院陈洁老师再次斩获全国职业院校信息化教学大赛一等奖。
随着“互联网+教育”的影响日渐深远，慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等现代化的教学手段与崭新的课堂形态正在为越来越多学校所采纳。此次宁波市首批立项的50门优秀慕课中，宁波城市职院就有8门。“一方面，我院启动慕课教学的时间较早，此前已立项了20个校级慕课项目；另一方面，我院不时邀请清华大学、复旦大学、宁波大学等高校的专家、教授来学校开展慕课培训，提高了教师的信息化教学能力。”史习明自豪地说。学院加强了智力支持和硬件保障措施，以更好地推进教学形态的创新应用。
深化国际合作 提升特色办学水平
为更好地吸收国外优质教育资源，借鉴成功的教育模式，近年来，宁波城市职院坚持国际化办学战略，与10多个国家和地区的40余所大学和机构建立了广泛而密切的联系。该院紧紧抓住高等职业教育国际化这一新的发展机遇，与德国、美国、澳大利亚、加拿大、法国、英国等紧密合作，吸收消化了国外优质资源，在人才培养、课程群建设、师生互访、学术文化交流等方面取得了显著成效。国际交流与合作成为该院办学特色和创新的基础，是该院的核心竞争力之一。
2011年，浙江省人民政府正式批复建立宁波城市职业技术学院中澳合作技术与继续教育学院。这也是浙江省第一个中职与高职贯通的中外合作办学机构。目前，宁波TAFE学院在全套引进澳大利亚职业教育课程体系基础上，进行了校本特色的创新和实践，在人才培养中融合高职核心课程，聚智聚力编写和开发了一批基于校本特色的教学材料。在教学过程中，实行小班化教学模式，注重培养学生的创新意识、批判思维能力、合作学习能力，提升国际化视野。2015年首届毕业生中，97.4%的学生同时获得宁波城市职院大专文凭和西悉尼TAFE学院专科文凭。2014年，教育部批准宁波为国家职业教育与产业协同创新试验区，宁波市大力支持和推进杭州湾新区宁波TAFE学院的建设，该院将在国际化特色发展中为产教协同创新再注心力。
在推进国际化战略合作中，师资是核心引领。宁波城市职院拥有国家级培训项目澳大利亚TAFE职业教育能力培训基地，已有81名教师获得澳大利亚TAE四级认证证书并获准教授职业课程。该院加大教师出国（境）培训力度，极大地推进了师资队伍的国际化建设。该院运用国际优质教育资源结合校本创新转化成果，在校内外各个专业得以推广和实践。这也使得该院相继在2013年、2014年浙江省普通高校国际化水平排名中位列高职高专院校第二、第三名。
来源：《浙江教育报》2015年7月10日第4版
链接：http://www.zjjyb.cn/jyb/jiaoyuzhantai/2015/0710/11093.html
