——宁波城市职业技术学院课程建设侧记
□舒玲玲
近两年来，在各级各类师资、课程、教改等成果申报和竞赛活动中都有个“怪”现象：宁波城市职业技术学院教师的参与积极性特别高，准备的申报材料量多质优，横扫各大评奖活动，刮起了一阵“宁城院”旋风。从全国职业院校信息化教学大赛高职组网络课程一、二等奖，10部教材获“十二五”职业教育国家规划教材选题立项，到省高校教师教育技术成果评比及微课、资源共享课比赛一、二、三等奖和优秀组织奖，宁波城市职院斩获了不少极具含金量的奖项，获得省级、国家级教改立项的项目多达20余个。学生参加各级各类技能竞赛也频传捷报，获奖数量、比例和等级较以往有大幅提升。
“这都要归功于学校高度重视的合格课程评估与教师职教能力测评工作！”作为合格课程建设的主要推手，宁波城市职院副院长潘菊素对于教师的成就如数家珍。累累硕果背后，却很少有人知道合格课程建设的起步之难，牢骚话、反对声，潘菊素明里暗里都没少听。毕竟，这么大规模地在全校范围内铺开搞合格课程评估，还要求人人过关、课课过关，工作量很大，压力也不小。“你们做了我们想做而没敢做的事情。”远道而来取经的兄弟院校这般感叹。
为破起步难，动员培训两手抓
“你为什么要上这门课？”宁波城市职院党委书记李维维曾一度执着于寻找这个问题的最佳答案。“系主任让我上的”、“课表上这么排的”、“都上了这么多年”……教师们的回答让他颇感无力，“为什么教——教什么——如何教——学生如何学？这个问题首先要搞清楚，因为所有课程建设都是为了人才培养质量提升，为了让学生爱上课堂、享受学习，进而获得专业学习的更大成功”。为推进和完善基于工作过程系统化的课程改革和建设，进一步推动课程教学模式改革创新，提升教师职业教学能力水平，引导广大教师主动参与课程建设，带动教学内容、教学方法和手段的改革，全面调动学生学习的积极性和主动性，使课程质量和人才培养质量得到全面提升，该校将2012年定为“课程建设年”，同时，全面启动了合格课程评估与教师职教能力测评工作。“就像网球比赛要争夺破发点一样，摆在老师们面前的首要任务是找到课改的突破口，合格课程建设就是我们的破发点。”潘菊素如是说。
然而一开始，这份良苦用心并没有被教师们所理解，有些教师上了半辈子课，教学方法固定成套路，怕改了效果反而不好，甚至有些担心万一通不过怎么办。不过，这股抵触情绪并没持续几天。学院党委书记李维维、院长李太武、副院长潘菊素带领着教学督导委员会、教务处等职能处室到各二级学院挨个走访，并与教师们亲切座谈，耐心向教师们解释评估与测评工作的目的、意义、方向、程序等，逐渐打消了教师们的顾虑。学校还邀请著名课改专家来给全校教师作了12讲系列讲座，制定了《合格课程评估与教师职业教学能力测评工作方案》等一系列政策制度，为合格课程建设扫除了障碍。
“考虑到不同课程的教学要求不同，我们将课程分为纯理论课、理实一体课和实践课3类，不同课程的测评标准不同，但都要以‘课程定位→课程设计→教学实施’为主线，以课程内涵建设和教学效果为重点，对课程进行全面评价。”潘菊素表示，除了公共选修课和精品课程外，其他课程和授课教师都必须分批通过测评。经过一番动员，查德义、张金炜、邵华等48位教师身先士卒，首批共有48门课程参与测评。
为破设计难，三易其稿迎难上
基础课要改革并不是一件容易的事情。数学教师任禾元平时主要负责经济类专业学生的数学课，为了让数学课教学更实用、更贴近学生专业，任禾元一有时间就把自己“丢”在图书馆里，除了经济类的专业书外，她还啃掉了多部外国专著，就是为了能让自己的数学课更好地为专业服务，更受学生欢迎。在讲到极限运算时引入“利息计算”，拿无穷多个数字之和的计算来“为难”学生，从而引出“定积分”的概念，这种“模型化、项目化”的授课方式一下子走进了学生们的内心，让原本束之高阁的《经济应用数学》变得平易近人起来。
别看一堂课下来节奏紧凑、内容丰富、起承转合水到渠成，但其实，在做单元设计方案之前，任禾元对课程整体设计改了又改。“怎么活跃沉闷的数学课堂，让学生觉得数学也不是那么枯燥、严肃的，这对我是一大考验。”任禾元说，后来她在听一堂诗词鉴赏课时受到了启发，“那位语文老师为诗词配上了悦耳的曲调，把诗词唱出来，学生的理解与记忆都被简化不少。”如果能将数学的知识点、公式等表达得更形象，学生的接受度肯定会大幅提升。不断思考新的课堂教学手段，任禾元在合格课程建设中持续发力，最后在专家评估中获得了优秀。当前，经过一学期设计、一学期上课检验，任禾元正在思考现有设计方案还有哪些可改进之处，届时会将其补充到拟出版的书稿当中。
基础课教师难，专业课教师也不轻松。园林专业教师张金炜因为恰巧准备申报精品课程，他当时二话不说就主动申请要第一批参与测评，“一方面我的材料已经相对完备，另一方面我也希望借由合格课程评估的契机，更好地上好这门课”。张金炜一头扎进合格课程建设当中，进行严密地课程教学设计和单元设计，将课堂教学活动细化、分解到某一个具体时段要展开的教学活动之上。调研岗位技能要求、反复修改设计方案、引入企业设计案例、完善网络教学资源，前后花了近5个月时间，张金炜真正做到了以设计方案统领整个教学过程，一改以往那种“讲到哪里算哪里、教学做分离”的状况，整个教学过程更加紧凑、高效。
“从课堂的第一分钟到最后一分钟，老师要将教学活动全部安排到位，同时预设可能出现的突发情况，做好导演、编剧的工作。”教务处处长祝志勇说，“从厘清专业的人才培养目标，到据此重构课程结构、做好课程整体设计，再到单元设计，最后才是授课实践，如此一环扣一环，只有前一环节通过专家测评，才能进入下一阶段的实施。”“每个环节都要测评，没通过要重头再来，整个过程难度和工作量都非常大，不少教师三易其稿，甚至更多，寻找合适的课程设计方案。”教学督导委员会主任王明霞很欣慰，“但两年来，教师们迎难而上，投入了巨大的精力，付出了艰辛的努力。迄今已有6个批次近300名教师、约400门课程通过了测评，还涌现出了吴立威、应晓红、查德义、任禾元、邵华等一批优秀教师。”
为破后续发展难，向新定位要附加值
走访几十家企业，确定园林类工作岗位需要具备哪些核心技能，再将这些技能要求分解到各门具体的课程当中，宁波城市职院景观生态环境学院没少在企业调研上下苦功。对于该院教师吴立威来说，《园林工程招投标与预决算》这门课程要教给学生什么知识、有哪些课程特色、课程标准是什么等问题的答案，都一一印刻在他的脑海中。两次参与合格课程测评，吴立威已将合格课程建设的要求作为日常授课的准绳，“这就好比养成了一个良好的习惯，自然而然就依循着习惯来行动了”。吴立威说自己对课程的认识更加深刻了，也让他重新认识到课程在专业人才培养中所起到的重要载体作用。
为了更好地培养社会发展所需要的各类人才，分门别类地开设各门课程，宁波城市职院的教师们用两年的时间精心设计和反复磨课，将这一课程建设目标从认识层面深化到行动层面。正如祝志勇所说：“课程改革真正的落脚点在于任课教师和课堂教学，教师‘发功’的关键在于学生‘功力’的提升。”令人欣喜的是，通过合格课程建设，产生了许多教育附加值。
从第一批测评时校内外专家面对面指导，到后来从第二、第三批通过测评的优秀教师中精选出一批课改先锋，成为宁波城市职院课程改革的生力军和校内骨干评估专家，在全校范围内掀起了一轮课改热潮。教师们不仅清晰了课程的性质、定位和教学目标，而且课程的整体设计、单元设计也越发到位，真正将“做中学、学中教”落到了实处。受益于测评答辩机制，该校每学期都会遴选部分优秀教师上观摩课、示范课，教师间的教学交流、研讨更为广泛和深入。而据该校的制度奖励规定，除对通过测评的课程给予建设经费支持外，还有越来越多课改优秀教师远赴香港等地接受高规格的职业培训。
随着课堂氛围日益活跃，学生的学习积极性日渐高涨，不但在各类竞赛活动中有突出表现，而且动手实践能力也得到了显著提升。张金炜的微信朋友圈里就时不时会上传一些学生的上课场景和设计作品，“每次都会引来很多朋友点赞，以前的毕业生还纷纷留言说自己很羡慕，他们当时没有这么好的条件，设计的园林景观也不若学弟妹们这般精致、有心。”
合格课程评估结束并不是课程建设的结束，而是课程建设提升的新起点。为了进一步巩固、提升、发展合格课程评估和教师职教能力测评后的成果，该院下阶段将以提高课堂教学有效性为重点，以优化教师教学方式与学生学习方式为突破口，以优化教学评价机制为手段，聚焦课堂教学，促进学校课程教学质量的持续提高。
教师带着学生在实训室进行教学做一体化授课。
测评专家组正在对参评教师进行听课答辩。
来源：《浙江教育报》2014年5月30日第2版
